第四周

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[不指定 2017/03/06 12:26 | by makara ]
时间过得很快,一转眼又是一周了。

我不得不承认,刚开始的几周我非常焦虑,虽然努力在小朋友面前镇定,但时不时还是会情绪失控。
上周六她在家里做数学,做题后我帮她检查、订正,硬生生花去两个小时。
后来我跟孩子爹说:“以后你来辅导她做数学,再这样下去我一定会提早更年期啊!”
孩子爹恐慌地说:“她的题目我真的不会做!”
我说:“说到底她的数学都是遗传了你啦?”
数学渣的孩子爹,呵呵笑过不语。
琳琳在旁边慢悠悠地说:“人还不是你选的?”
…………
好吧,怪我!

自从琳琳学会骑自行车以后,每周六下午,琳爸都带琳琳出去骑车一两个小时。
学习上我承包了,运动方面还得指望孩子爹了。
上周末他们一起骑车到了琳琳的学校,这一路上的路程也不短的,又有很多红灯。对于琳琳这种刚学会骑车的人,真是不简单啊。
骑车这件事呢,一方面琳琳锻炼了身体,另一方面又增进了他们父女俩的感情,然后我也难得有一阵独处的空闲时光。可谓是一举三得了。

琳琳小的时候,我总是想,自己以前读书好辛苦哦,我肯定不会让孩子这么辛苦。因此琳琳的幼儿园和小学生活,过得是异常轻松,人家孩子出去补课的时光,我们全部用来玩了。
自从琳琳上中学以后,我渐渐认清了形势,也在反省自己之前对她太过放松。而她在经历了半年的中学生活,也认清了现状,知道不努力读书就无法继续升学。

最近我常常在回想自己的中学时光,初中时应该没琳琳现在这么辛苦,至少当年那个氛围还不用去补课。初中毕业后考入老家当地唯一一所省重点高中,似乎也没费什么劲。高中三年的印象就是在不停做题,成绩一直是班级前五。当时我也不补课,偶尔还能去化学竞赛班混一混,闲暇时光都用来看漫画、看武侠书、读古诗词……我记得当时自己的努力,也记得当时自己的孤独,后来我花了好多年来重建自己的内心。
现在我要努力做的,就是尽量陪伴在琳琳身边,在她需要我的时候给予她帮助,在她跌倒的时候扶她一把。

琳琳的学校功课是多的,学习也是辛苦的。但同时学校的素质课程做得非常到位,又有各种各样的主题活动。
比如最近学校的文化节,有各种经典名曲的欣赏活动,马上又要开音乐节,各个班级正在抓紧排练合唱。学校的公众号也是各种搞笑卖萌,每次她都积极跟帖回复。
琳琳最喜欢的课程就是工艺,上学期的工艺课是学针线,她的成绩竟然是满分,于是我很愉快地把家里所有的针线活都交给她了。
地理、科学等课程,她都兴趣十足。数学是她最不擅长的课,但是数学老师幽默有趣,她挺喜欢老师的,有问题还会给数学老师发微信。
虽然她有时候会对作业多唉声叹气,但她对学校是发自内心的热爱。

说实话,单从升学率和成绩而言,琳琳的学校不是顶尖的学校,但绝对是一所适合她的学校。
前阵子看到琳琳学校的校长的一篇文章,深表认同,转载如下,和大家共勉。
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市三女初校长李德元:半生从教路,始悟育人经

从业30周年,从北方到南方,一生只做了一个行当:教育。细想起来,半生从教,真正悟得育人真谛,也只在最近六七年。

历史之厚,现实之囧,催生思考

2001年,我有幸成为市三女中的一员。这所曾经的贵族女学、今日的百年名校,以“积中发外,智圆行方”和“国际化,开放性”的育人理念,培养了一批批优秀的毕业生。正是这所学校,给了我参与管理的机会,我也因此成长起来。

2011年1月,我接掌市三女初校长一职。从历史上看,初中是这所女校的源头,延续至今。2000年市三女中初中部以法人身份独立办校,称为“上海市第三女子初级中学”。

优质均衡化政策,给具有独特校情的女校带来了两个新挑战,一是不可选择,那么派来的学生不喜欢女校怎么办?二是保持优质,那么女校放学早、作业少、活动多的办学传统与提升学习质量的要求如何协调一致?这是两个难题。

作为第五任校长,我感慨历史之厚,现实之困,女初的发展路径到底在哪里呢?

当我走访了一些名校之后,发现了校长们的纠结,虽然也明白素质教育的价值,但是面对社会和家长的价值取向,往往被迫顺应。于是真正的学校生态,是悄悄增加的课时,超量枯燥的刷题,牺牲了学生的睡眠时间和自主发展的空间。

这不是我要的教育,那么,我要的教育又是什么样的呢?

走访、学习,然后有了一些思考。

思考一:一流的学校固然要有一流的成绩,但是只有一流的成绩一定不算一流的学校!学校教育既要重视能力素质,也要重视品格修养,即“素养”。那么,重视选拔性忽视培育性的问题如何解决?能否通过素养的培育来促进成绩的提高,以摒弃“一味为分数的教育”?

思考二:并非所有人可以刷题磨出高分来,学生们同时被磨去的又是什么呢?每一个学生身上的八个智能必然有差异,在一律追求分数的同质化教育过程中,大多数必然是“失败者”,他们不但没有得偿所愿,就连身上可能潜在的某一优秀智能也被耽搁了。这不是“抑长补短”的教育吗?能否通过课程的设置,使每一个学生在丰富的体验中发现自己的优秀智能,扬长避短,走一条适合自己的发展之路,以摒弃“多数人陪跑的教育”?

思考三:那些磨出高分的学生,他们的能力真强吗?在过度重视分数的情况下,学校那些碎片式的教育行为怎能系统地帮助学生成长?“钱学森之问”触及了中国学生能力缺失的问题,刷题和用知识去思考、实践、创造,根本就是两回事。能否通过课程的设置,提升学习兴趣,发展思维品质,培养运用能力,使学生从题海中跳出来,以摒弃“纸上谈兵”式的学习?

思考四:为分数的教育,使得教育者往往关注学优生,忽视、漠视甚至厌弃那些学习困难甚至有一些小毛病的学生。学校的教育对象应该是所有学生,教育既应当“锦上添花”,更应当“雪中送炭”,那些学习一般甚至有问题的学生恰恰需要我们的帮助,陶行知先生“四块糖的故事”就是最好的范例。总会有许多孩子成绩不理想,但是追求幸福生活的权利却是同等的,能否通过“个人成长与社会性发展”课程的设置,使得他们依靠良好的品格和能力素质,一样可以获得幸福的未来,以摒弃“为少数人的教育”?

思考五:教育的目的到底是什么?那些与人为善、成人之美、感恩之心的人性品质怎么成长?质疑与批判、逻辑分析表达、沟通与合作的能力怎么培养?教育的目的是不是首先要帮助每一个学生变得有人性?是不是还要帮助每一个学生为未来过上幸福、美好而有尊严的生活打下能力基础?

顶层设计,优化课程,付诸行动

2011年1月到5月,是思考和决断的时间。虽然想明白了,一旦行动,的确需要勇气做出决断,要克服从众心理回归教育本源,要不怕失败敢于担当选择发展新路。

进入5月,我利用各种机会讲解未来办学的思路。市三教师的整体素养确实很好,他们很快理解并接受了我的想法。自2011年6月至今,六年里我和同事一道对新课程不断地开发、改进、推广、实践,付出了艰苦的努力,取得了出乎意料的成效。

教师专业水平整体提高,创新点子不断涌现,校本教材一本本编写出来;学生发展全面,特长突出,眼神明亮,成绩优秀;学校办学质量越来越高,社会声誉越来越好,初步完成了上级交给的“恢复市三女初往日光荣”的任务。由此我对“道不同,不相为谋”有了深刻理解,我常和来校交流学习的校长们说,不要抱怨教师不配合,不要抱怨学生不优秀,不要抱怨没有现成的教材,校长如果能够讲清你所要的“道”,教师会积极投入并智慧涌现,学生会变得聪明优秀,教材也会自己编出来。

这六年都干了什么呢?

2011年5月,我们参考OECD(1997版)和EU(2006版)的核心素养要求编制了《市三女初综合素养培育课程标准》,2014年我们又参考UNESCO(2013版)修改了该标准。这个标准对学校发展定位、课程观、课程目标、课程设置和课程评价做了说明。

发展定位:继承名校百年传统,以课程提升教育教学质量,促进女生成为“智圆行方,秀外慧中”的NICEGIRL;促进学校成为国内一流、国际知名、特色鲜明的学校。

课程观:关注灵魂成长,低压减负学习,通过语言与阅读素养、数学思维与逻辑素养、科学素养、艺术素养、学习素养、创业精神和公民社会素养等核心素养的培育,提高学习兴趣、学习能力,改进思维品质和解决问题的能力,进而提高学习质量和办学水平。

课程目标:通过16门国家课程教学的优化,16门基础延伸课和30门自选拓展课的开发开设,三个系列主题教育品格课程的设置,培养人格独立、品德高尚、悦纳自我、关注社会、气质优雅、内涵丰富、宽容明理、知性进取、富有国际视野和多元文化理解力,科学精神与生活情趣兼备的未来女子人才。

课程设置:国家基础课。初中学段,国家课程分为七个领域16门学科,因为领域不同,所以每一门学科都有其他学科所不具备的核心素养。教学在重视基础素养的同时,更应重视学科核心素养的培育,这是实现智识化、能力化学习的关键。

2011年以来,我在学校推进课堂教学改革,强调了学习效率,2014年推进“一导三精”教学改革,强调了核心素养的价值。每一门学科都必须找准核心素养,科学地融入教学计划中。

以语文学科为例,教师们将语文学科核心素养总结为“感化”二字,就是“三感一化”,从语言建构与运用上说,就是基于阅读积累、诵读、复述与整合的“语感”训练,指向交流与写作能力;从思维发展与提升上说,就是基于联想与想象、实证与推理的“灵感”训练指向批判与论证能力;从审美鉴赏与创造上说,就是基于欣赏与评价的“感悟”的训练,指向表现与创新能力;从文化传承与理解上说,就是基于继承与借鉴的“文化意识”培养,指向灵魂塑造。

基础延伸课。传统领域素养之外,还有具有时代性的新兴领域素养,如环境素养和财商素养,国家课程尚未涉及,但很重要。高阶认知素养是一种通用素养,包括逻辑推理与批判性思维、创新性与创造性、学会学习与终身学习、积累经验与解决问题和综合运用等,在学科教学中往往顾及不到,即使有所顾及也是支离破碎。

如何解决这个问题?我们在实践中采取了开设基础延伸课程的办法。设计思想是,一个大学科或多个小学科合作,每周调出1课时,开设基础延伸课,与学科一对一、一对多甚至是多对一,共16门。这是对国家课程的深度学习,从学科知识出发,实现知识学习与验证、边缘知识拓展与思考、生成性问题探究与思辨的三合一;实现事实性知识、方法性知识和价值性知识学习的三合一。

表现出任务性和综合性两个特点,要求学生将知识学习、思考与运用有机结合在一起,在模拟成人的真实性任务的过程中进行有意义的深度学习,运用学科多个知识或多学科知识和技能完成同一个任务。开设六年,教师翻花样,学生盼上课。四年全经历,学生全覆盖,高阶素养成全了学生的内能发展,也成就了学业。

品格修养课。有的称为德育课和活动课。核心素养包括个人成长素养与社会性发展素养两大类,自我认识与自我调控、人生规划与幸福生活、沟通与合作、领导力、跨文化国际理解、公民责任与社会参与等六个具体方面。该类课程包括五门领域类课程、四门实践活动类课程、主题教育类课程等三个系列。比如第一系列,五门领域类课程包括“环球风物”“教育剧场”“心理精神”“女子礼仪”和“民防技术”。

再比如第二系列,四门实践活动类课程包括“五彩社会实践课程”“校园六节活动”“七彩社团活动”“八类公益活动”。自选拓展课。基于兴趣和特长培养的校本课程50余门,学生选择后每年开出30门左右。包括创意设计、公共管理、工商管理、人文素养、科学探索、艺体活动和学科竞赛等七个类别。以工商管理课为例,学生在八年级学完“国际市场”必选课程之后,联名要求学校开设“学生公司”拓展课。目前这门课程趋于成熟,深受学生欢迎。

大多数人把刷题当做改变命运的途径,许多教育者也这么认为,我感到虽然刷题改变了一些人的命运,但是刷题并没有给他们人性的培育和能力的培养,这对国家的命运一定不是好事。在课程建设中,我们乐见了学生们的全面成长。对比将要实施的中考改革方案,如基础课重视核心素养的培育;延伸课体现了跨学科综合运用能力培养的要求;品格修养课体现了实践活动、社会服务、职业体验的要求,都可以验证我们的课程体系建设领教育改革之先,走在了前面。

(作者系上海市第三女子初级中学校长)
(本文原载于《上海教育》杂志2017年2AB刊,版权所有,更多内容,请参见杂志)
成长日记 » 初中生活 | 评论(1) | 引用(0) | 阅读(673)
泥球
2017/03/06 20:30
每天都像追星一样追着琳琳的动态,很羡慕这个学校,去过市三女中,真是一个有文化的学校。期待我也和你一样淡定的陪孩子成长。
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